Рассмотрим теперь отличительные особенности модели “перевернутый класс”.
Конструктивизм и “перевернутый класс”
Несмотря на прочное место, которое философия конструктивизма занимает в педагогике, есть ряд определенных трудностей, связанных с практической реализацией конструктивистских принципов. Одной из возможных причин, по которой большая часть педагогов работает в духе традиционной педагогики, является дефицит инструментария (методов, форм и инструментов обучения), способствующий реализации конструктивистского подхода.
Описанные ниже особенности модели “перевернутый класс” не являются принципиально новыми в педагогической сфере, так как идеология перевернутого класса опирается на основные принципы конструктивизма к процессу обучения. В чем заключается инновация перевернутого подхода? На мой взгляд, заключается она в том, что данная модель обучения позволяет рассматривать конструктивизм уже не только как теорию или философию, а как технологию обучения. Это один из ключей, который позволяет реализовать конструктивистский подход в обучении.
Отличительные особенности модели “перевернутый класс”
Вовлеченность учащегося в процесс обучения
Очевидно, что для осмысленного обучения необходима активная позиция обучаемого. А это предполагает изменение роли ученика в учебном процессе. Подобные изменения, увы, даются нелегко для учащихся, являющихся объектами обучения и привыкших за многие годы к пассивной позиции в учебном процессе. Ученики привыкли получать знания в готовом виде. Эффективность их познавательной деятельности оценивается количеством правильных ответов на заранее поставленные вопросы.
Перевернутая модель возлагает бОльшую ответственность за обучение на плечи самих учащихся. Акцент на свободной, творческой, самостоятельно-познавательной деятельности, в ходе которой учащиеся приобретают знания, не являющиеся заученными из учебника. Эти знания они присваивают на основании собственного пережитого опыта.
Учитель как фасилитатор
Перевернутое обучение предполагает изменение не только роли ученика, но и роли учителя. Его роль, по-прежнему, важна и является главной, но она становится “невидимой”. Здесь имеет значение переосмысление самим учителем его места в образовательном процессе. Ведь для части педагогов “невидимая” позиция на уроке воспринимается как потеря статуса Учителя. Появляется ощущение потери контроля над учебной ситуацией, и, даже, чувства ненужности. И здесь важно понимать, что задача учителя, как организатора учебного процесса, заключается не в том, чтобы дать урок и передать знания, а в том, чтобы создать учебно-проблемную ситуацию для познавательно-исследовательской деятельности учащихся.
На уроке время высвобождено для обсуждения, размышлений, решения проблем
При перевернутом подходе на уроке высвобождается время для контакта с учениками. Фактически, появляется возможность работать с учеником один на один. Больше внимания можно уделить тем учащимся, у которых возникают проблемы с домашней работой. А у продвинутых учащихся теперь больше свободы для того, чтобы учиться независимо от темпа одноклассников.
Это говорит о том, что перевернутый класс способствует индивидуальному подходу в обучении.
Контент - это ресурс, а не отправная точка
Из личной практики знаю, что лекционный материал для учителя является сакральной ценностью. Именно поэтому он не подлежит публикации, и распространению. Также не разрешается использовать чужой конспект за прошлый учебный год, так как на уроке этот ученик не будет записывать под диктовку. По этой же причине не разрешается фотографировать информацию с доски или со слайдов учителя.
Благодаря современным технологиям коллекции лекций (видео, интерактивы, учебные матеариалы, тесты для самопроверки) доступны каждому в интернете. Учебные заведения уже не являются хранителями информации, а учителя - единственными источниками знаний. Любой, кто имеет выход в сеть, в удобное для него время может получить качественный контент.
Приоритеты смещаются: лекции (в любой форме) должны поддерживать обучение, а не занимать центральное место. Содержание обучения уже не является самоцелью, а становится как бы отправной точкой. Акцент на процессе познавательной деятельности, в ходе которой ученик, опираясь на контент, открывает для себя новое знание.
Конструктивизм и “перевернутый класс”
Несмотря на прочное место, которое философия конструктивизма занимает в педагогике, есть ряд определенных трудностей, связанных с практической реализацией конструктивистских принципов. Одной из возможных причин, по которой большая часть педагогов работает в духе традиционной педагогики, является дефицит инструментария (методов, форм и инструментов обучения), способствующий реализации конструктивистского подхода.
Описанные ниже особенности модели “перевернутый класс” не являются принципиально новыми в педагогической сфере, так как идеология перевернутого класса опирается на основные принципы конструктивизма к процессу обучения. В чем заключается инновация перевернутого подхода? На мой взгляд, заключается она в том, что данная модель обучения позволяет рассматривать конструктивизм уже не только как теорию или философию, а как технологию обучения. Это один из ключей, который позволяет реализовать конструктивистский подход в обучении.
Отличительные особенности модели “перевернутый класс”
Вовлеченность учащегося в процесс обучения
Очевидно, что для осмысленного обучения необходима активная позиция обучаемого. А это предполагает изменение роли ученика в учебном процессе. Подобные изменения, увы, даются нелегко для учащихся, являющихся объектами обучения и привыкших за многие годы к пассивной позиции в учебном процессе. Ученики привыкли получать знания в готовом виде. Эффективность их познавательной деятельности оценивается количеством правильных ответов на заранее поставленные вопросы.
Перевернутая модель возлагает бОльшую ответственность за обучение на плечи самих учащихся. Акцент на свободной, творческой, самостоятельно-познавательной деятельности, в ходе которой учащиеся приобретают знания, не являющиеся заученными из учебника. Эти знания они присваивают на основании собственного пережитого опыта.
Учитель как фасилитатор
Перевернутое обучение предполагает изменение не только роли ученика, но и роли учителя. Его роль, по-прежнему, важна и является главной, но она становится “невидимой”. Здесь имеет значение переосмысление самим учителем его места в образовательном процессе. Ведь для части педагогов “невидимая” позиция на уроке воспринимается как потеря статуса Учителя. Появляется ощущение потери контроля над учебной ситуацией, и, даже, чувства ненужности. И здесь важно понимать, что задача учителя, как организатора учебного процесса, заключается не в том, чтобы дать урок и передать знания, а в том, чтобы создать учебно-проблемную ситуацию для познавательно-исследовательской деятельности учащихся.
На уроке время высвобождено для обсуждения, размышлений, решения проблем
При перевернутом подходе на уроке высвобождается время для контакта с учениками. Фактически, появляется возможность работать с учеником один на один. Больше внимания можно уделить тем учащимся, у которых возникают проблемы с домашней работой. А у продвинутых учащихся теперь больше свободы для того, чтобы учиться независимо от темпа одноклассников.
Это говорит о том, что перевернутый класс способствует индивидуальному подходу в обучении.
Контент - это ресурс, а не отправная точка
Из личной практики знаю, что лекционный материал для учителя является сакральной ценностью. Именно поэтому он не подлежит публикации, и распространению. Также не разрешается использовать чужой конспект за прошлый учебный год, так как на уроке этот ученик не будет записывать под диктовку. По этой же причине не разрешается фотографировать информацию с доски или со слайдов учителя.
Благодаря современным технологиям коллекции лекций (видео, интерактивы, учебные матеариалы, тесты для самопроверки) доступны каждому в интернете. Учебные заведения уже не являются хранителями информации, а учителя - единственными источниками знаний. Любой, кто имеет выход в сеть, в удобное для него время может получить качественный контент.
Приоритеты смещаются: лекции (в любой форме) должны поддерживать обучение, а не занимать центральное место. Содержание обучения уже не является самоцелью, а становится как бы отправной точкой. Акцент на процессе познавательной деятельности, в ходе которой ученик, опираясь на контент, открывает для себя новое знание.
Комментариев нет:
Отправить комментарий